內容摘要：在目前的初中語文作文教學中，應用文寫作嚴重缺失，現階段的初中應用文寫作教學遠遠不能滿足學生對應用文的實際需求。根據對昆山市淀山湖中學的學生和老師的調查，可以知道這種缺失主要體現在以下四個方面：教學中老師忽視應用文寫作的訓練；學生對應用文知識缺乏一定的了解；中考試卷缺乏對應用文的考查以及教材中涉及關于應用文的知識太少。造成這種現象的原因主要有：當前教育觀念的不斷異化；應用文教學目標的不明確；語文教材編排的相對不合理以及應用文教學方法單調枯燥。要改變這樣的現狀可以從以下幾個方面入手：轉變當前的教育觀念；明確應用文教學目標；完善語文教材的編排；改革應用文教學方法。教育者們應該從學生的終身發展出發，重視初中語文應用文寫作的教學，從而改善目前初中語文應用文寫作缺失的現狀。
關鍵詞：初中語文 作文教學 應用文寫作 缺失
A Study on the Lack of training in Practical Writing in the Junior Middle School Composition Teaching
Abstract: In the current junior middle school's composition teaching, practical writingseverely lacks. Junior middle school's practical writing teaching at this stage can not meet thestudent's actual needs for practical writing. According to the research about students andteachers in Kunshan Dianshan Lake Middle School, the lack is mainly reflected in the teachers'ignorance of training for practical writing, students' limited knowledge and understanding forpractical writing, lack of Examination for practical writing and limited relevant materials intextbook. This is due to the alienation of the current education theory, vague practical writingteaching goals, unreasonable Chinese textbook layout and monotonous practical writing teachingmethod. The present situation can be changed from the following aspects: change the currenteducation philosophy, pinpoint practical writing teaching goals, improve the Chinese textbooklayout and reform practical writing teaching method. From the students' lifelong development,educators should attach great importance to the teaching of practical writing in junior middleschool, so as to improve the present condition which lacks the teaching practical writing in juniormiddle school.
Key Words: The junior middle school Chinese; Composition teaching; Practical Writing; Lack
目 錄
一、引言
二、初中語文作文教學中應用文寫作缺失的表現
�。ㄒ唬┙虒W中老師忽視應用文寫作的訓練
�。ǘ⿲W生對應用文知識缺乏一定的了解
�。ㄈ┲锌荚嚲砣狈梦膶懽鞯目疾�
�。ㄋ模┙滩闹猩婕瓣P于應用文的知識太少
三、初中語文作文教學中應用文寫作缺失的原因
�。ㄒ唬┊斍敖逃^念的不斷異化
�。ǘ⿷梦慕虒W目標的不明確
�。ㄈ┱Z文教材編排相對不合理
�。ㄋ模⿷梦慕虒W方法單調枯燥
四、針對初中應用文寫作的缺失提出的一些建議
�。ㄒ唬┺D變當前的教育觀念
�。ǘ┟鞔_應用文教學目標
�。ㄈ┩晟普Z文教材的編排
�。ㄋ模└母飸梦慕虒W方法
五、結語
參考文獻
一、引言
應用文是人們在長期的社會實踐活動中所形成的一種文體，在人們的日常生活中應用文是一種非常重要的書面交際工具，可以用來傳達信息、處理事務等等。如今，隨著時代的快速發展和社會競爭的日趨激烈，當今社會對人才的要求也越來越嚴格。“只有首先培養中學生應用文的寫作能力，才能符合現代社會發展和人才競爭的需要。”
在人們的日常生活中應用文慢慢得到了重視，同時，它在教育中也有著非常重要的地位。應用文寫作是語文作文教學中的一個重要組成部分，《義務教育語文課程標準》在不同學段明確指出要培養學生的應用文寫作能力，其中第四學段的寫作要求是“根據生活需要，寫常見應用文。”2因此，在初中時期培養學生寫作應用文，使學生具有解決實際問題的能力是十分有必要的。但是長期以來，在初中語文教學中，應用文寫作始終是一種被忽略的狀態，目前初中語文應用文寫作教學還沒有得到足夠的重視。
本研究主要通過研讀《義務教育語文課程標準》，分析蘇教版初中語文教材，并通過對昆山市淀山湖中學的學生進行問卷調查深入他們的學習生活以及與一線語文教師進行交流，探析初中語文作文教學中應用文寫作缺失的表現和原因，并對此現狀提出一些建議，希望通過本研究能提高自己的科研水平和學術能力，強化自己的專業知識，同時也希望本研究能給廣大教育者們一些啟示，重視初中語文作文教學中應用文的寫作。
二、初中語文作文教學中應用文寫作缺失的表現
在我國，應用文的寫作可謂是歷史悠久�？v觀歷史，可以說文章的起源首先就是為了實用，這一類文章，其實便是我們如今所說的應用文�，F在，隨著社會的發展，應用文又逐漸得到了人們的重視，新課標也明確地對初中應用文寫作教學提出了要求。葉圣陶曾說道：“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”但是在實際的教學中，初中生的應用文寫作現狀卻很糟糕，許多中學生連基本的請假條、申請書都寫不規范，不是格式不正確，就是內容表達不清，更不要說寫其他一些與時代密切相關的應用文了。
為了深入了解目前初中語文作文教學中應用文寫作的狀況，筆者針對當前初中學生學習應用文的現狀，以昆山市淀山湖中學的學生為對象進行了問卷調查，總共發放調查問卷 100 份，收回有效問卷 100 份。此外，筆者還與淀山湖中學的語文教師進行了交流與溝通，同時分析了 2015 年江蘇省 13 大市和近十年來蘇州市的中考卷以及蘇教版初中語文教材，歸納出初中語文作文教學中應用文寫作的缺失主要表現在以下四個方面：
�。ㄒ唬┙虒W中老師忽視應用文寫作的訓練
表 1 應用文寫作教學調查表
上表主要是調查初中應用文寫作的教學情況。根據表中數據我們可以知道，有 23%的學生表示老師從來不會在課堂上講授如何寫作應用文，只有 15%的學生表示老師會經常在課堂上講應用文的知識，大部分學生表示老師只是偶爾會講；對于老師教學應用文的方法，只有 10%的學生表示是喜歡的，18%的學生表示不喜歡，更多的學生則表示還行，沒有太大的興趣；對于在語文作文課上，老師是否會給大家布置寫作應用文，大部分同學表示很少會布置，其中有 38%的同學明確表示老師從來不布置寫應用文；對于老師會不會讓大家在學習完應用文課文后練習寫作類似的作文，大部分同學也都表示這樣的練習老師很少會布置。
另外，筆者還與淀山湖中學的一些語文老師進行了交流，大多數老師表示在實際的語文課堂上幾乎不會進行應用文寫作的教學。王一飛通過對教師的調查問卷在《初中應用文教學的現狀及應對策略》中說道：“大多數老師認為應用文是重要的，但是教學興趣一般，平時不會花時間來教學，或者只有考試要考才會教。”1從中也可以看出應用文寫作教學在初中語文作文教學中嚴重缺失，而上表通過對學生的調查也更加證實了這一點。
�。ǘ⿲W生對應用文知識缺乏一定的了解
表 2 初中生對應用文的認識態度調查表
上表主要是調查學生對于應用文的認識。根據表格中的調查數據我們能夠知道，了解什么是應用文的學生只有 21%，表示只是知道一點的學生有 65%，而根本不知道什么是應用文的學生也有 14%；關于學習寫作應用文有沒有用這個問題，98%的學生都認為是有用的，但是有 50%的學生認為只是有點用，此外，認為學習應用文是沒有用的學生也有 2%；對于初中生學習應用文有用的原因，54%的學生認為可以豐富語文知識，而認為應用文很實用的學生僅占 26%，認為學習應用文對以后工作有需要的同學占 10%，認為對考試需要的同學有 7%，還有個別同學覺得有用但具體什么原因自己也說不清。
表 3 初中生對應用文了解情況調查表
上表主要是對學生了解的應用文情況的調查。根據表中數據顯示可以看出，在常用的日常應用文文體中，書信是了解的學生人數最多的應用文文體，高達 70%，其次是通知，占 47%，接著是便條和說明書，各占 45%和 44%。而其他一些對于以后的學習生活同樣很重要的應用文文體，學生雖然也稍有了解，但是了解的人很少。
表 4 初中生對應用文學習興趣及掌握程度調查表
上表主要是對學生學習應用文的興趣以及對應用文掌握情況的調查。根據表中的調查數據顯示，只有 22%的學生喜歡學習應用文寫作，大部分學生對于應用文寫作的興趣都是一般，而對學習寫作應用文完全沒有興趣的學生也有 14%。對于應用文寫作的掌握程度，只有 2%的學生認為自己已經掌握了，基本上沒掌握的學生有 48%，其中有 18%的學生是完全沒掌握的，認為自己大致掌握的學生只有 50%。
從以上三個表格的數據我們可以知道，雖然多數同學認為學習應用文是有用的，但是學習應用文的興趣并不高，對于應用文知識的了解以及對日常應用文的掌握程度都還不夠。
�。ㄈ┲锌荚嚲砣狈梦膶懽鞯目疾�
通過對 2015 年江蘇省 13 大市和近十年來蘇州市的中考卷的分析，可以知道，目前的中考卷主要分為三個部分：基礎知識、閱讀理解和作文，滿分 150 分，其中作文 60 分，所占的比重最大，但是沒有一篇要求寫作應用文。從整張中考語文試卷來看，中考中對應用文考查的幾率小之又小，即使考到所占的分值也不過兩三分。
2004 年蘇州市初中畢業暨升學考試試卷中第五題是讓學生修改新聞標題中的語病。
�。�3 分）2008 年蘇州市初中畢業暨升學考試試卷中第五題要求學生寫一份告示，但是括號中明確說明只需要寫出正文部分內容。（3 分）2015 年南通市初中畢業、升學考試試卷中第四題的第二小題要求寫出打電話邀請作家的內容。（4 分）2015 年鹽城市初中畢業生升學考試試卷第七題要求學生就某一活動向校長提出建議。（2 分）2015 年泰州市初中畢業、升學統一考試試卷中第六題要求學生補全倡議書的內容。（2 分）通過以上試卷的分析我們可以知道，中考試卷中涉及到應用文考查的內容很少，即使有，考查的知識也大多為語言文字的相關內容，而對于應用文文體知識等方面的考查則幾乎沒有。另外，筆者還翻閱了淀山湖中學初三年級近幾年的期中、期末試卷，發現試卷中并沒有對應用文寫作的考查，可見，中考對于應用文寫作考查的缺失極為嚴重。
�。ㄋ模┙滩闹猩婕瓣P于應用文的知識太少
教材有廣義狹義之分，“一般的教材指的是學校、家庭和社會中影響人們的語言行為的口頭、書面材料以及音頻和視頻產品。語文教材是聯系語文教學內容和語文教學活動的載體和紐帶，是構成語文教學活動的重要因素。”是教師進行教學和學生進行學習的重要基礎，因此有必要在教材中反映教學所需要的內容。在蘇教版的初中語文課本中，教材編輯者把一些應用文的示例內容安排在教材的附錄部分，具體涉及到的文體如下面的圖表所示：
表 5 教材中涉及的應用文文體調查表
通過上表我們可以看出，蘇教版教材編排者在教材的編排上正視了應用文的重要性，但是只是把應用文的教學內容安排在附錄部分，而大部分教師表示在實際教學中幾乎不會講到附錄，大多選擇忽略不計，而且附錄部分并沒有系統的介紹應用文文體的知識。
此外，蘇教版初中語文六冊教材一共有 156 篇課文，只涉及到廣播稿、新聞和演講辭三種應用文體，一共 9 篇課文，僅占所有課文的 6%。
三、初中語文作文教學中應用文寫作缺失的原因
初中語文作文教學中應用文寫作教學缺失的原因，主要有以下幾點：
�。ㄒ唬┊斍敖逃^念的不斷異化
自 1999 年以來，我國就開始把素質教育作為中國教育改革和發展的一項長期政策，但是在這么多年來的教育實踐過程中，中小學教育一直存在著片面追求升學率和過度的應試傾向的問題，可以說導致初中語文作文教學中應用文寫作缺失的主要因素就是這種功利化的教育觀念。
王榮生教授曾說過：“作文是小學和中學特有的，它依附于寫作能力的訓練，同時又連接著各種各樣的考試，特別是高考和中考。寫作教學在本質上是與考試相聯系的，目前中小學所培養的寫作能力，其實在很大程度上就是通過考試的能力。”1當前在初中教育階段，由于受中考的影響，很多語文教師都是以考試為出發點，考試考什么老師就教什么，只關注學生考試分數的高低，沒有從全面提高學生的個人素質角度出發。“教學的內容都是為了服務于中考，教學的重點便是中考所涉及的考點，凡是中考不考的內容我們有理由無暇顧及。”這是許多一線教師經常會講的話。為了讓學生在考試中取得高分，教學過程中老師往往會忽略不重要的應用文教學，而把重點放到分值較大的記敘文、議論文等文體的寫作訓練上。在教學中，教師沒有正確的教育觀念，就不可能正視應用文的重要性，應用文在教學中的地位也就可想而知了。
�。ǘ⿷梦慕虒W目標的不明確
所有的教學活動都是以教學目標為出發點和落腳點，教學目標在教學過程中發揮著指揮作用，也是教師進行教學活動的主要基礎。而《義務教育語文課程標準》雖然對應用文的教學目標做出了規定，但是只簡單的概括成“根據生活需要，寫日常應用文。”這樣不夠明確的要求即使有些教師有心教學應用文寫作，也會使得他們在實施具體的教學活動時不知道如何下手。同時，筆者根據目前淀山湖中學教師使用的教參及他們的多份備課資料， 總結出蘇教版教材中的應用文文體的課文的教學目標如下：
《悼念瑪麗居里》（蘇教版八年級下冊）（演講辭）教學目標：1．引導學生課外閱讀有關居里夫人和愛因斯坦的材料，了解他們的崇高品質和人格力量，從而更好的理解課文內容。2．學習居里夫人的高貴品質及人格力量，體會愛因斯坦真摯的感情和深刻的思想。3．嘗試進行簡短的演講，試著學寫簡單演講稿。
《錄音新聞》（蘇教版七年級下冊）（廣播稿）教學目標：1．通過學習本文安排順序的合理性，讓學生明白課文清晰的思路。2．感知錄音新聞的特點。3．通過模擬播音過程，鼓勵學生大膽表達，體會播音時應有的感情、語速和語調，同時體驗我國運載火箭水下發射成功的喜悅感和自豪感。
通過上述幾個例子可以知道，教師在制定這些應用文體課文的具體教學目標時，雖然涉及到了應用文的文體知識，但是只是一帶而過，這樣的教學目標并不明確。教師更多的是按照一般記敘文的解讀方法來教學應用文，同時，教師在課后也沒有布置相應的拓展練習。在教學過程中，教師講授應用文的目標不夠明確，就無法正確的實施教學，使得應用文寫作教學缺乏應有的嚴密性和目的性，也就不可能達到理想的教學效果。再加上目前功利化的教育觀念，當然會造成應用文寫作在初中語文作文教學中缺失的現狀了。
�。ㄈ┱Z文教材編排相對不合理
根據蘇教版的初中語文教材，可以發現，教材編排者在一定程度上加強了對應用文的重視，涉及到了較多的應用文文體，但是缺乏對應用文寫作知識的系統介紹。蘇教版的初中語文教材在每一冊書的附錄部分添加了應用文示例的內容，但是這些附錄部分的內容，無論是對于學生還是教師而言，常常都會忽視，有的學生甚至不知道教材的附錄部分有應用文的示例介紹。
再仔細查看蘇教版的初中語文教材，我們也可以發現關于應用文寫作的知識在教材中并沒有進行詳細的介紹。例如八年級下冊第六單元“精彩演講”的單元提示中說：
“如果你是演講者，揣摩這個單元的課文應該用什么樣的語氣來進行演講，如何才能使演講更有感染力和吸引力。收集學校里或社會上的某個熱點問題，確定一個主題，每人圍繞主題寫一篇演講稿。”可見，教材在編寫上側重的還是對應用文內容的解讀，而不是對應用文這一類文體的解讀，當然，在編寫上也忽視了對應用文相關知識的介紹。同時，與教材中的其他課文相比較而言，應用文這類課文課后并沒有設置相應的習題，單元提示中也把這一部分歸為自由讀寫單元，因此，雖然教材編寫上涉及到了應用文這類文體，但應用文并沒有從根本上得到教材編寫者們的重視。
要知道一定的寫作知識的積累是任何寫作的前提，更何況應用文與一般的文體不同，它有它獨特的寫作要求，寫作時有更多需要注意的細節。但是在蘇教版語文教材中幾乎找不到關于如何寫作應用文的相關內容，如：如何寫作應用文、學生又該掌握哪些應用文的寫作知識等。教材中一旦缺失了這部分知識，即使教師想重視應用文寫作的教學，也會缺乏一定的依據，學生就更無法掌握相應的應用文知識了。
�。ㄋ模⿷梦慕虒W方法單調枯燥
在中國的文學發展史上，向來就推崇那些文辭相對而言比較優美的文章。而應用文是一種比較特殊的文體，寫作者在寫作這類文體時必須遵守一定的格式要求，應用文的語言也比較簡潔嚴密，不如那些文學性的作品優美生動，這一點與文學性作品也形成了鮮明的對比。初中時期的學生還處于身心發展的階段，相對于應用文這類講究規范性和嚴肅性的文體他們會更傾向于那些文學性、審美性較強的作品，因此，在學習寫作應用文時學生一般積極性不強，沒有太大的興趣。此外，在教學應用文的過程中，老師的教學方法也比較單一，多是“只給學生講寫作格式，要求按照例文來寫作，給學生樹立許多條條框框，”因而學生學起來便覺得單調枯燥。根據表1中的數據可以看出，對于應用文的教學方法只有極少一部分的學生表示喜歡，大多數學生則表示還行，并沒有太大的興趣。淀山湖中學的一些教師也承認，在教學應用文寫作的過程中，主要的教學方法就是講講應用文的格式，然后讓學生通過仿照例文來練習寫作。這樣的教學教師本身都會覺得枯燥無趣，想要以此來調動學生的學習興趣就更難了�？梢�，導致應用文寫作在初中語文作文教學中缺失的原因，還有應用文自身的特征以及教師不恰當的教學方法。
四、針對初中應用文寫作的缺失提出的一些建議
這一部分主要針對上文論述的應用文缺失的表現和原因，從教育觀念、教材編排、教學方法等幾個方面提出了一些建議，希望能夠給廣大教育者一些啟示，改變目前初中語文作文教學中應用文寫作缺失的現狀。
�。ㄒ唬┺D變當前的教育觀念
教師在教育教學過程中，應該從學生的全面發展角度考慮，堅持以學生為本，提高學生各方面的綜合素質。應用文的實用性很強，在人們的生活和學習中，常常會使用這種文體。應用文寫作的能力可以說是人們不可或缺的基礎技能。張志公先生也曾經說過：
“初中畢業后，有相當大的一部分學生會選擇走上工作崗位，而這些畢業后選擇工作的學生在日常工作和生活中也常常需要動手寫點什么，比如自己的讀書體會，工作報告，或者有的人有每天寫日記的習慣等，所以，在中學的語文教學中就應該進行應用文寫作教學，使得學生在以后的工作生活中具備寫作應用文的能力，”1因此，教師在教學中更應該考慮的是學生的長遠發展，而不能僅僅以學生的考試成績作為教學的出發點進行教學。
所以，只有首先改變當前這種功利化的教學觀念，才能改變目前初中語文作文教學中應用文寫作缺失的現狀。
教育部門的相關人員以及學校管理者，他們的觀念政策對教育教學起著非常重要的引導作用。學校教育者們不能因為升學率等功利性的原因而無視學生的終身發展，忽視了初中階段應用文寫作的教學。教育部門應該正確利用中考的導向性，在中考中重視對應用文的考查。首先，可以增加試卷中應用文考查的分值，擴大中考中應用文的考查量。
試卷中有了應用文的考點，應用文教學才會引起教育者們的重視，轉變教育觀念，認為應用文不僅需要教而且更需要教好。其次，現在的中考試卷中涉及到的關于應用文知識的考查并沒有充分體現出它應有的意義，因為目前的應用文考查形式，大多數都是與一些語言文字的考查相結合在一起。所以，對于應用文的考查還需要注意改變考查題型。
�。ǘ┟鞔_應用文教學目標
任何教學目標的確定都應該以學生的身心發展特點為基礎，初中階段應用文寫作的教學目標也不例外，同時當前的社會發展以及語文課程的特點和應用文本身的特點也是確定目標時需要考慮的因素。而目前新課標中“根據生活需要，寫日常應用文”這樣的目標則過于簡單，也不夠明確。根據初中階段學生身心發展的特點和需要以及應用文自身的特點，我們可以從以下幾個角度來設定初中語文應用文寫作的教學目標：
首先，加強引導，轉變學生的認識，讓他們明白在初中階段學習寫作應用文的重要性，只有這樣才能提高學生學習寫作應用文的積極性，使得應用文寫作教學能夠順利開展下去。
其次，學生需要清楚地知道一些寫作應用文的知識。比如了解什么是應用文、應用文有哪些基本的分類、應用文的語言特點又是怎樣的等等。此外，還要讓學生明白學習應用文不僅僅要注意寫作格式，還需要明白應用文的格式是為了內容而服務的。
最后，使學生能夠聯系生活實際選擇恰當的應用文種類，能夠明確自己的寫作內容，并且在平時的寫作訓練中不斷提高自己的應用文寫作水平，在學習和生活中遇到應用文寫作的要求時能夠靈活的學以致用。
此外，教師在進行應用文寫作教學時要有一定的針對性。能夠根據學生已有的知識和實際的教學內容，來確定具體的教學目標和教學重難點，擬定合理可行的教學計劃，只有這樣，應用文寫作教學才能順利開展。
�。ㄈ┩晟普Z文教材的編排
在學生的學習過程中，教材發揮著十分重要的作用。因此，要改善目前初中語文作文教學中應用文寫作的缺失現狀，還需要完善語文教材的編排。應用文的種類有很多，每一個種類又都有自己的寫作規范和要求，而且難易程度也都不相同。因此在編排應用文教學內容時，要根據學生的學習心理特征，由簡單到困難，合理地安排設計內容。七年級下冊和八年級下冊是目前蘇教版初中語文教材中唯一安排了應用文類課文的兩冊書，筆者認為教材編排者應該根據學生特點在每一冊教材中都適當的安排應用文類的課文，同時為了方便學生了解和學習，應用文的文體知識也應該在教材中適當的增加。
如今，隨著社會和教育的發展，學生學習知識已經不僅僅依賴于課堂上教師的講解，還可以在課外通過閱讀相關書籍資料等方法來自主學習，積累知識。應用文的寫作對于學生的終身發展至關重要，在初中學習過程中需要打下扎實的基礎，但是在實際語文課堂上，教師不可能花大量時間在應用文寫作教學上。如果學生自己擁有應用文寫作的參考書，那么學生在課堂上遺漏的知識點，就可以在課后對照著參考書通過自學來彌補，平時在日常生活中自己也可以借助參考書來解決寫作應用文的需要。如今，各種書店中初中生記敘文、議論文等文體寫作的課外輔導書可謂是數不勝數，但是卻獨獨沒有初中生應用文寫作的課外輔導用書，教材編寫者們為什么就不能編寫一本適合初中生使用的應用文寫作輔導書呢？相信有這樣一本書，對于初中生寫作應用文的水平會有相當大的改善和提高。
�。ㄋ模└母飸梦慕虒W方法
愛因斯坦說過興趣是最好的老師，應用文本身就是一種比較單調乏味的文體，很難引起學生的學習興趣，教師在教學應用文的過程中不能一味的采用講授法，簡單的給學生講講格式就了事。“當人對某些東西產生興趣時，思維會變得活躍，想象力也會更加豐富，能夠充分發揮自己的聰明才智。”1因此在教學中教師應該嘗試使用多元化的教學方法來吸引學生的注意，以更好的進行應用文寫作的教學。例如：
1.情境教學法
在初中語文應用文的教學過程中，教師如果能創設與教學相應的生活情境，就會使學生有身臨其境之感，可以幫助他們根據具體情境進行寫作。對于教學比較沉悶的應用文這種文體來說，情境教學法能激發學生的學習興趣，從而淡化應用文本身的單調和乏味。此外，應用文的實用性很強，在實際寫作中，它也往往和日常生活緊密聯系在一起。
“所有文章的寫作材料都來自現實生活，而生活是豐富多彩的，是寫作取之不盡用之不竭的源泉。”1因此，在教學應用文寫作時，教師可以利用學生的日常生活來進行教學。比如，學校要舉行運動會等活動了，讓學生寫宣傳海報；班級有什么事情要公布了，讓學生來寫通知等等，通過一定的教學情境，來給學生傳授知識能達到更好的教學效果。為了更好的實施教學，教師要善于利用身邊可利用的一切教學資源，為學生創設情境。
2.實踐教學法
應用文常常是用來處理實際事務的，具有較鮮明的實踐性。教師在講授應用文寫作的過程中如果只教授理論知識，使得學生缺少實踐活動的話，應用文的作用就不能真正實現，學生也不可能會寫出好的應用文。因此，只有讓學生把學到的寫作理論知識運用到真正的實踐中去，才能不斷提升學生的應用文寫作能力，提高應用文寫作教學的質量。
例如：七年級下冊第四單元的語文實踐活動，要求讓學生開展一次關于保護野生動物的調查，并且要求學生在調查結束后寫一篇簡單的調查報告。教學這部分內容時，教師就可以讓學生親自實踐，學生可以分組合作利用假期或者空余時間進行調查，搜集有用的材料，然后根據所搜集的資料寫一份簡單的調查報告。學生完成調查報告后，教師可以評選出有價值的調查報告送到新聞單位或環保部門，從而讓學生體會到學習寫作應用文的意義和價值。這樣讓學生真正地去實踐，不僅能夠提高他們的學習興趣和能力，還可以鼓勵學生關注生活，走進生活，培養學生的社會責任感。
五、結語
如今，隨著社會的不斷進步，掌握基本的應用文寫作技能變得越來越重要。生活中，人們也開始積極倡導實用類文章的寫作。但是在初中語文教學中，由于目前教育者們功利化的教育觀念、模糊不清的應用文教學目標以及教材的局限性等因素，應用文寫作教學還沒有得到應有的重視。筆者通過對昆山市淀山湖中學的學生進行問卷調查以及與淀山湖中學的諸多語文教師進行交流，調查了初中應用文寫作教學的現狀，分析了造成應用文寫作缺失的因素，同時也提出了一些改變現狀的建議，但是由于能力有限，論文中還有許多不完善的地方�？傊�，在教學中，教師不能考試考什么就教什么，只關注學生的成績，希望本文涉及到的一些內容能引起教育者們和有關部門的重視，使他們轉變教育觀念，進行教育體制改革，重視應用文寫作教學，促進學生能力的全面發展。
參考文獻
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